Módulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje?

En una actividad que un docente de la maestría me había dejado junto con el equipo de trabajo que me había asignado, una compañera nos propuso trabajar con "objetos de aprendizaje" ya que se trataba de un proyecto nuevo que se estaba desarrollando en su institución educativa en la cual laboraba. En un primer momento, todos nos preguntamos, ¿Qué es un objeto de aprendizaje? Ella nos decía que eran actividades elaboradas con recursos tecnológicos que funcionan como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Hasta ese momento entendí que yo también conocía "objetos de aprendizaje" sólo que en mi institución los llamábamos diferente.

Ahora, durante las lecturas que he realizado he encontrado mayor información sobre lo que son los objetos de aprendizaje OA. Para empezar Ramírez (Lozano, 2008) después de presentarnos las definiciones que dan algunos otros autores propone;

"Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta." (p. 357)

Como se puede notar, los OA deben de ser trabajados desde distintos puntos de habilidad para que promueva el aprendizaje. En este sentido, la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) hizo una lista de los elementos que debían guiar la creación de OA, los cuales son;

Cada uno de los principios tiene una función y se encuentran de igual forma definidos por dos componentes que integran el proceso de creación;

Componente pedagógico; Tener presente el aprendizaje que se quiere fomentar y los conocimientos sobre cómo se puede lograr, para poner en práctica las estrategias y seleccionar recursos.

Componente tecnológico; Recursos tecnológicos, características, requerimentos y condiciones.

En este sentido, nace una nueva pregunta ¿Qué papel juegan las nuevas tecnologías de la información en el diseño y administración de los OA?

Al respecto, Ramírez (Lozano, 2008) señala que las tecnologías de la información ofrece recursos múltiples, entre ellos los más utilizados son los del área de informática, de telecomunicación, así como la interrelación entre diversos tipos de tecnologías.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Como ya se ha mencionado anteriormente, uno los propósitos elementales es fomentar el diseño, implementación y evaluación de materiales digitales que faciliten el proceso educativo. Lo que llamamos Objeto de aprendizaje, puede relacionarse con lo que se conoce como Recurso Educativo Abierto (REA).

La UNESCO (citado por Sicilia, p. 2007) define a los REA como de la siguiente forma " (…) materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación." (p.27)

Estos REA requieren de un diseño para su creación, encontrando que no sólo importa el producto final, sino también el proceso. Al igual que como se menciono con los OA, se comenta la necesidad de una estandarización o aspectos que hay que cuidar para poder desarrollar contenidos educativos digitales abiertos pidiendo cuidar la modularidad, adaptabilidad, reusabilidad, interoperabilidad y portabilidad (Gértrudix, 2007).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Como lo sugiere la pregunta, los recursos tecnológicos ofrecen la posibilidad de evaluar de diversas formas a los alumnos, no quiere decir que deja de lado las viejas formas, sino que se adaptan a las nuevas tecnologías. Es así como a partir de algunas investigaciones se encuentran siete formas de evaluar el aprendizaje en la educación utilizando recursos tecnológicos (Valenzuela en Lozano 2008);

Cada una de las propuestas que se plantean a vez tienen ventajas y desventajas, así como las variantes en las que se pueden utilizar. No obstante,me parece que todas ofrecen una buena alternativa y el haber trabajado con cada una de ellas me ayuda a subrayar el hecho de que ninguna es mejor que la otra, sino que cada una puede funcionar.

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Capítulo 12; Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia en Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Capítulo 13; Evaluación del aprendizaje; prácticas y usos de los recursos tecnológicos en Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Mód. 3 - Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Cada vez escuchamos nuevos comentarios y recomendaciones sobre la forma en la que podemos aprovechar Internet con fines didácticos y como este puede contribuir a que los estudiantes participen de forma activa y construyan sus conocimientos.
Una de las opciones que podemos utilizar dentro de este medio es el video, el cual permite apoyar explicaciones o ampliar información sobre algún tema en el que este recurso pueda utilizarse, considerando que su aplicación debe ser congruente con la actividad. Para poder utilizarlo adecuadamente tenemos algunas recomendaciones;
- Debido a la posibilidad espacio-temporal de Internet y para evitar confusiones de los alumnos se debe tratar de ser específicos con los títulos de los videos, evitando ponerle sólo video 1, video 2, entre otros.
- El video puede hacer uso de cápsulas, entrevistas, noticieros ficticios, dramatización, invitar a un panel de expertos, presentar reportajes, encuestas, materiales producidos por otros. Todo lo anterior con el fin de integrar diversos elementos audiovisuales y no aburrir a los alumnos con uno solo.
- Duraciones de entre uno y cuatro minutos para evitar perder la atención de los alumnos.
- Tomar consideraciones técnicas en la realización de los videos, como evitar paneos y zooms, realizar tomas cerradas, contar con una edición clara que le permita al alumno seguir el video, un fondo adecuado, así como calidad de audio y volumen.
- Elegir una interfase en la que se va a distribuir.

En relación con el audio, debemos reconocer que es una buena alternativa para complementar cursos, digitalizando información como obtenidas de entrevistas o charlas jugando con la voz y los sonidos o integrando apoyos visuales de tal forma que produzcan imágenes en los alumnos, no les parezca monótono y además los productos se encuentren al alcance del alumno subiéndolos a una interfase en Internet.

¿Para qué se usa el radioCHAT?

Entre algunas razones que se encuentran para promover las transmisiones radiofónicas a través de Internet es que permite el acceso a programas educativos a una mayor cantidad de personas extendiendo a su vez la oferta de programas. Asimismo ofrece flexibilidad de tiempo y espacio, superando grandes distancias y sobre todo abre la posibilidad de desarrollar un rol activo.
Entre las características que encontramos en general dentro de la radio se encuentran la unisensorialidad, que hace referencia al uso de la comunicación oral para crear significados mediante la percepción e interpretación de mensajes; la unidireccionalidad, cuando falta un interlocutor directo el radioescucha por lo que puede perderse la participación del escucha; condicionamiento del auditorio, se refiere a moldear a los radioescuchas en la forma en la que escuchan el radio; Y la fugacidad que hace necesaria una planeación de la sesión ya que no se permiten retrocesos.
Si bien las características anteriores se presentan en la radio normal, cuando se trata de Radio Chat las interacciones se complementan con lo que van comentando los estudiantes, tratando de que las personas activen su escucha.

- ¿Qué es el aprendizaje móvil?

El uso de la tecnología en la Educación se ha ido incorporando de manera gradual. Ahora, encontramos también la nueva tecnología móvil o inalámbrica, entre la que se habla de computadoras personales, agendas electrónicas, teléfonos con diversas funciones, lectores digitales, reproductores de audio y video, etc. que han permitido el nuevo modelo de aprendizaje denominado Aprendizaje Móvil el cual apoyado Internet y otras redes.
Este modelo es el uso de esta tecnología móvil con el fin de promover el proceso de enseñanza-aprendizaje dando respuesta a las nuevas necesidades tales como movilidad, actualización de conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas.
Este soporte ofrece ambientes de aprendizaje diseñados a partir de la revisión de los programas educativos y su desarrollo con la ayuda de la tecnología móvil que le brinda esta característica.

- ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

El pizarrón interactivo es un medio de enseñanza que tiene como primera ventaja dejar el pizarrón tradicional y el daño que este podía traer para la salud. Luego reconocemos que otra de sus ventajas es la versatilidad porque en el pizarrón digital ofrece diversas aplicaciones y se puede usar en cualquier nivel educativo. Asimismo, se incrementa el tiempo neto que el maestro guía la clase y no invierte mucho escribiendo, y llama más la atención porque presenta una variedad de recursos multimedia.

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Como Lozano (2007, p. 160) lo señala, el docente requiere nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan aplicar el aprendizaje combinado del que se hablo el apartado anterior. Para ello tiene que reconocer como primer lugar qué es lo que sabe y qué es lo que necesita aprender.

Posteriormente, cobra importancia reconocer los estilos de aprendizaje de los individuos a los que se va a dirigir para poder ofrecerles lo que ellos buscan. Esto no es algo nuevo ya que algunas teorías como la constructivista han venido retomando esta idea. Podemos tener una idea de lo que es estilo de aprendizaje, Kolb (citado por Lozano, 2007, p. 160) “define al estilo de aprendizaje como la forma en la que la persona percibe y procesa la información; es decir, las personas aprenden combinando dos de las siguientes actividades; la observación, la conceptualización, la experimentación y la puesta en práctica.”

Hay que resaltar que la preferencia y la tendencia también forman parte del estilo de aprendizaje, más que nada en el aprendizaje presencial. Así encontramos preferencias sensoriales, ambientales, gráfico-visuales en el estilo de redacción, preferencias en el tiempo dedicado a realizar actividades en línea, en la interacción social. Por otro lado hay tendencias en la organización de archivos de computadora, en la independencia y dependencia de campo y tendencias en el pensamiento.

Para el aprendizaje en línea encontramos estilos de aprendizajes diferentes; visuales-verbales: prefieren leer información, visual-no verbal o visual espacial se refiere a quienes prefieren trabajar con gráficos o diagramas para representar información; Auditivo-verbal o verbal lingüístico, son quienes prefieren escuchar materiales en formato de audio; Tactil-kinestésico o kinestésico corporal; prefieren actividades físicas y manipulables; Lógico-,matemáticos; prefieren el razonamiento, la lógica y los números; Relaciones interpersonales, prefieren trabajar con otros y por último las Relaciones intrapersonales, prefieren la reflexión y trabajar con otros.
Algunas formas de identificar estos estilos son aplicando instrumentos como la entrevista, el análisis de tareas, los inventarios, la observación y los tests.

Puedo decir que después de analizar la información no me ubico solamente en un estilo de aprendizaje, pero sí me inclino hacia algunos más como el visual-no verbal o visual espacial, así como el táctil-kinestésico y de relaciones intrapersonales.

¿Y tú? ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?

Referencia:

Lozano, Rodríguez, A. (2007) Capítulo 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

El aprendizaje combinado; Blended Learning.

Puedo decir que el ir y venir de la definición que expone Mortera (2007, p. 126) de aprendizaje combinado, híbrido o también llamado Blended Learning causo en mí algunas confusiones, aunque termine entendiendo algunas cuestiones.
La primera es en relación con lo que se entiende con Blended Learning y la conceptualización que me pareció más adecuada sobre esta forma de instrucción es la que dice “son una combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e Internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning” (Mortera, 2007, p. 127)
Para mayor aclaración encontré cuatro conceptos relacionados con este tipo de enseñanza; a) Combina o mezcla diferentes formatos de tecnología de la Web, ejemplos de esto aprendizaje colaborativo en foros, b) Permite combinar varios enfoques pedagógicos, c) Combina la tecnología instruccional como son CD-Roms con la instrucción cara a cara.
Por mi parte, estoy completamente a favor de este tipo de aprendizaje que brinda y permite extender las posibilidades de construcción del conocimiento y responde a la diversidad de los individuos. Llama mi atención el criterio que aplica Valiathan (citado por Mortera, 2007, p.134) en el que estos conceptos los categoriza en tres características del aprendizaje; Aprendizaje de habilidades, aprendizaje de aptitudes y aprendizaje de competencias.
Lo anterior, se relaciona con los componentes que diversos autores (Kerret y De Witt, citados por Mortera, 2007, p. 135) manifiestan debe tener cualquier programa de aprendizaje combinado, estos son; contenido, comunicación y construcción.
Todo esto lo encuentro completamente relacionado con el enfoque de enseñanza actual, un ejemplo el Plan 2009 de Educación Primaria, en el que se propone el desarrollo de competencias de los individuos con el fin de integrarse a la sociedad y no ser excluidos por la misma, teniendo como principal característica el uso y aplicación de la tecnología.

Mortera, Gutierréz F. J. (2007) Capítulo 5. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning: acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos?

La tecnología constantemente nos presenta nuevas herramientas que podemos aplicar en diversos ambientes de trabajo. No obstante, es bastante conocido que la tecnología existe pero muchas personas aún no se encuentran capacitadas para utilizarlas, lo trágico es que algunos recursos ya vienen de años atrás y aún así mucha gente no tiene la intención de aprender a ocuparlos.

Es cuando se produce el desempleo provocado ya que existen cambios considerables en el mercado laboral que afectan a las personas inadaptadas al empleo que como se dijo anteriormente no tienen una formación suficiente para adaptarse a la evolución de la economía, a los cambios tecnológicos, a los cambios en la organización y la oferta de trabajo.

La pregunta que surgió desde los años cincuenta sobre la evolución de la tecnología es ¿hacia dónde nos dirigimos? En esos años, fue cuando se comenzó a hablar de las tecnologías de la información y una serie de pronósticos sobre lo que sería algunos años después, entre las más atinadas que puedo reconocer es que se vio a la computadora “como una herramienta que podía influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas, no en una máquina para, simplemente, automatizar procesos” (Alanís, 2007, p. 107)

Esta visión del futuro se fue reflejando en diversos ámbitos, al igual que en la tecnología misma, en la cual se prevé que los equipos tendrán menor costo y ofrecerán mayores herramientas, como almacenar grandes cantidades de información perfeccionando los sistemas de búsqueda. En relación con los negocios se presentarán mejoras en que las empresas podrán ser más grandes y a su vez flexibles sobretodo en la administración y flujo del conocimiento. Una ventaja en todo esto es en relación con la producción ya que se pretende fabricar productos a la medida del cliente, lo que no entiendo muy bien es ¿cómo esto puede ser en forma masiva? Este hecho impacta en la mercadotecnia ya que tiene que ser diseñada con estas características y a menor costo. Otra cuestión que a mi parecer puede ser discutible es el hecho del voto electrónico, que si bien puede ser un canal para incrementar la participación de los votantes tendría que crearse un sistema que evite correr cualquier riesgo de intervención y que si esto sucediera en vez de incrementar la participación se podría perder la confianza y la importancia del voto.

El aspecto que más me importa es en la educación y es en dónde veo mayores ventajas que riesgos permitiendo actividades como cursos en formatos no presenciales, educación adaptada totalmente al alumno y el favorecimiento del trabajo colaborativo.

Referencias

Alanis, G. M. (2007) Capítulo 4. ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

López Falconi, J. E. (En prensa). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.